Опорный конспект — это не сокращённый пересказ темы, а набор сигналов, по которым она восстанавливается. В методике, откуда пришёл сам термин, опорный сигнал определяется как ассоциативный символ, замещающий смысловое значение и способный мгновенно восстановить в памяти ранее понятую информацию.
Отсюда два следствия, определяющих всё остальное. Первое: конспект работает только по уже понятому материалу — он не заменяет разбор, а сворачивает его. Второе: он делается для воспроизведения, а не для перечитывания, и в этом его отличие от обычных записей.
Ниже разобрано, чем опорный конспект отличается от обычного, как его составить, как использовать при повторении и почему готовые чужие конспекты не работают.
Ключевые факты: опорный конспект
- Сигнал — ассоциативный символ, замещающий смысловое значение, а не сокращение слова.
- Материал делится на блоки; в исходной методике их число ограничено пятью-семью.
- Конспект составляется по понятому материалу и разбор не заменяет.
- Воспроизведение по памяти даёт лучшее удержание, чем повторное чтение[1].
- Порядок работы: разобрать тему → выделить блоки → свернуть в сигналы → воспроизвести по памяти.
Чем он отличается от обычного конспекта
Различие проходит по назначению, и от него зависит вид записи.
| Признак | Обычный конспект | Опорный конспект |
|---|---|---|
| Когда делается | Во время объяснения | После разбора темы |
| Что содержит | Ход изложения | Сигналы для восстановления |
| Как используется | Читается | Закрывается и воспроизводится |
| Объём | Страницы | Один лист |
| Для кого понятен | Для многих | Прежде всего для автора |
Третья строка — главная. Запись составляется, чтобы по ней восстанавливать тему без подглядывания; если его перечитывают, он используется не по назначению.
Пятая строка объясняет, почему такие листы не передаются: сигнал ассоциативен, и та же стрелка у другого человека не вызывает нужного воспоминания.
Лимит свёртки: она невозможна до понимания. Обойти это аккуратностью оформления не выйдет — механизм в том, что свернуть можно только то, что уже развёрнуто в голове, а по непонятой теме получится набор значков без содержания.
Различия ясны — остаётся порядок составления.
Как составить опорный конспект
Порядок в исходной методике описан по шагам и с тех пор не изменился.
- Прочитайте раздел целиком, выделяя основные связи между смысловыми частями.
- Кратко изложите главные мысли в том порядке, в каком они идут в тексте.
- Сделайте черновой набросок сокращённых записей на отдельном листе.
- Преобразуйте записи в графические, буквенные и символические сигналы.
- Свяжите блоки между собой стрелками и линиями, показав зависимости.
Второй шаг пропускать нельзя: без промежуточного развёрнутого изложения свёртка получается механической, и сигналы теряют содержание.
Четвёртый шаг — то, чем метод отличается от сокращения текста. Сигналом может быть стрелка, цифра, буква или знак; целое слово уже является сигналом более крупного порядка.
Пятый шаг про связи отличает конспект от списка. Стрелки и линии показывают, что из чего следует, — и именно эта структура потом вытягивает содержание при воспроизведении.
Число блоков стоит удерживать в пределах пяти-семи: это ограничение заложено в самой методике и связано с объёмом, который удаётся удержать целиком.
Цвет применяется как средство разметки, а не украшения: одним цветом обозначается один тип связи, и больше трёх цветов на листе обычно мешают.
Уместившийся на одном листе конспект работает лучше многостраничного: возможность охватить тему одним взглядом и есть его смысл.
Как использовать его при повторении
⚠ Перечитывание конспекта — самый распространённый и наименее полезный способ его применения. В обзоре учебных техник перечитывание и составление резюме получили низкую оценку относительной пользы[2], а лучшее удержание даёт попытка воспроизвести материал по памяти[1]. Такая запись и создана для второго: его закрывают и восстанавливают тему вслух или на чистом листе, а сверяются уже после.
Рабочий цикл повторения:
Опорный конспект удобно использовать и как план устного ответа: сигналы задают порядок изложения, а содержание достраивается по ходу.
Первое — закрыть конспект и рассказать тему по памяти, ничего не подглядывая.
Второе — открыть и отметить, какие блоки выпали: это и есть список для доработки.
Третье — вернуться к теме через несколько дней. Распределение повторений во времени удерживает материал прочнее сплошного захода[3].
Четвёртое — на втором и третьем заходе воспроизводить не весь конспект, а только выпавшие блоки.
Проверять стоит и обратный ход: взять сигнал и вспомнить, что он обозначает. Если расшифровка не приходит за несколько секунд, знак выбран неудачно и его стоит заменить.
Пятое — перед контрольной пройти по всем сигналам, восстанавливая содержание каждого: это занимает минуты, если конспект составлен верно.
Почему чужие конспекты не работают
Готовые опорные конспекты продаются и раздаются в большом количестве, и польза от них ограничена.
Первая причина в природе сигнала. Он ассоциативен и восстанавливает информацию, ранее понятую именно этим человеком; чужая ассоциация не восстанавливает ничего.
Вторая — в пропущенной работе. Основной эффект даёт сама свёртка: отбор главного, поиск связей, выбор обозначений. Готовый конспект эту работу отменяет.
Третья — в требовании расшифровки. Методика предполагает точную и понятную расшифровку, и без объяснения автора чужой лист остаётся набором знаков.
Четвёртая — в объёме. Продаваемые комплекты обычно подробнее того, что нужно для восстановления: подробный лист перестаёт быть свёрткой и превращается в обычный текст.
Что чужой конспект действительно даёт: образец структуры. Посмотреть, как кто-то разбил тему на блоки, полезно — но перерисовывать его вместо своего смысла не имеет.
Не путать: опорный конспект и справочный лист с формулами. Первый нужен для восстановления темы по памяти, второй — для быстрого поиска нужного, и оформляются они по-разному.
Памятки: второй тип записей
Помимо конспектов по темам полезен второй тип записей — короткие памятки по типовым действиям.
Памятка отвечает на вопрос «в каком порядке действовать»: разбор предложения, решение задачи определённого вида, оформление работы, порядок проверки.
Оптимальный объём — пять-семь пунктов, каждый одной строкой. Более длинная памятка не применяется в момент работы, а именно там она и нужна.
Формулировки в памятке делаются в повелительном наклонении и в порядке выполнения: «найди основы», «определи границы оборота», «проверь окончание».
Составляется она из собственных ошибок: пункт появляется тогда, когда шаг был пропущен и это стоило результата.
Хранить памятки удобно в одном месте — на развороте тетради или на листе у рабочего стола, чтобы обращаться к ним не отвлекаясь.
Полезно завести отдельную памятку по типичным собственным ошибкам — она короче предметных и применяется чаще всего.
Пересматривать их стоит раз в четверть: пункты, которые давно выполняются автоматически, убираются, освобождая место для актуальных.
Частые вопросы
Чем он отличается от обычного конспекта?
Назначением: обычный ведётся во время объяснения и читается, опорный составляется после разбора и используется для воспроизведения темы по памяти при закрытом листе.
Можно ли составить конспект по непонятой теме?
Нет: свернуть можно только то, что уже развёрнуто в голове. По непонятому материалу получается набор значков без содержания, и восстановить по нему нечего.
Сколько блоков должно быть?
Пять-семь — это ограничение заложено в самой методике и связано с объёмом, который удаётся охватить целиком. Весь конспект при этом умещается на одном листе.
Работают ли готовые конспекты из интернета?
Ограниченно: сигнал ассоциативен и восстанавливает то, что понял его автор. Кроме того, готовый конспект отменяет саму свёртку, а именно она и даёт основной эффект.
Как повторять по конспекту?
Закрыть его и восстановить тему по памяти, затем открыть и отметить выпавшее[1]. Возвращаться к теме следует с интервалами в несколько дней[3], повторяя только выпавшие блоки.
Чем памятка отличается от конспекта?
Конспект восстанавливает содержание темы, памятка задаёт порядок действий: как разбирать, решать, проверять. Её объём — пять-семь строк, иначе она не применяется в момент работы.
[1] Roediger H.L., Karpicke J.D. Test-Enhanced Learning: Taking Memory Tests Improves Long-Term Retention. Psychological Science, 2006, т. 17, № 3.
[2] Dunlosky J., Rawson K.A., Marsh E.J., Nathan M.J., Willingham D.T. Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques: Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology. Psychological Science in the Public Interest, 2013, т. 14, № 1: оценки относительной пользы учебных техник, включая перечитывание и составление резюме.
[3] Cepeda N.J., Pashler H., Vul E., Wixted J.T., Rohrer D. Distributed Practice in Verbal Recall Tasks: A Review and Quantitative Synthesis. Psychological Bulletin, 2006, т. 132, № 3.
[4] Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. Москва: Педагогика, 1989: система опорных сигналов, требования к структуре опорного конспекта и порядок его составления.